1、簡介

可編程序控制器(PLC)是以微機技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的新一代工業(yè)控制裝置，特別能適應(yīng)高污染、高噪聲、強干擾的惡劣工業(yè)環(huán)境。它以微處理器為核心，綜合了微型計算機控制技術(shù)、自動化技術(shù)以及通訊技術(shù)；它繼承了傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)的簡單、易學(xué)的優(yōu)點，又有電子設(shè)備多功能、通用性強、適應(yīng)性廣、穩(wěn)定性高的特點，以其"快速的處理能力、較小的外形尺寸、高可靠性"等特點廣泛應(yīng)用于鐵路、航空、化工、電力、機械、醫(yī)療、紡織等工業(yè)企業(yè)的廣泛領(lǐng)域，PLC技術(shù)因此與機器人、CAD／CAM一起成為工業(yè)生產(chǎn)自動化的三大支柱。隨著PLC在工業(yè)企業(yè)的廣泛推廣和應(yīng)用，廣大企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)迫切希望能招錄到熟練掌握PLC技術(shù)的人員，因此PLC技術(shù)是當(dāng)代工科大學(xué)生應(yīng)熟練掌握的先進技術(shù)之一，許多高等院校都將PLC這門課程作為電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)技術(shù)課之一。

PLC課程作為技術(shù)應(yīng)用型課程，實踐性要求很強，課程教學(xué)的突出特征是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練同等重要翻。特別需要通過實踐訓(xùn)練，以便把課堂理論知識轉(zhuǎn)化實際應(yīng)用技術(shù)和實際應(yīng)用技能。實驗教學(xué)可以在實踐訓(xùn)練中檢驗課堂理論知識、加深印象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，通過實踐訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生遇到問題，如何去分析和去解決的個人能力，以及一個工作團隊內(nèi)的協(xié)作精神，所以在實驗教學(xué)時應(yīng)注意實際應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，并用啟發(fā)式、任務(wù)式等各種教學(xué)方法提高學(xué)生的理論分析能力和實際應(yīng)用能力，很多學(xué)校為此進行了很多有益的探索。

2、傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題

首先，實驗教學(xué)與理論教學(xué)不夠緊密，理論課教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，實驗教師只負(fù)責(zé)實驗教學(xué)，只是實驗時間安排上溝通一下，平時溝通不多，雙方不了解對方的教學(xué)難點和重點，缺乏密切的教學(xué)交流。實驗教學(xué)課時少，廣大師生普遍認(rèn)為實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，重課堂輕實踐 。

其次，實驗內(nèi)容設(shè)計不夠合理，由于實驗設(shè)備及財務(wù)經(jīng)費等因素的影響，傳統(tǒng)上實驗教學(xué)所開設(shè)的實驗項目基本上都是一些理論知識驗證性實驗，大部分實驗項目都是程序已編好，學(xué)生也不做任何預(yù)習(xí)，進入實驗室后，學(xué)生只是在老師的指導(dǎo)下按照接線圖接線，學(xué)習(xí)怎么將指導(dǎo)書匕的梯形圖程序輸入PLC，然后上電運行，觀察驗證程序的執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生即使完成實驗后也對實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象印象不深、缺乏思考。學(xué)生只是被動地機械完成了實驗，對PLC的用法以及如何利用PLC控制實際項目缺乏整體認(rèn)識，缺乏運用理論知識分析問題和解決問題的鍛煉，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、編程和創(chuàng)新能力上存在嚴(yán)重不足，更談不 應(yīng)用PLC技術(shù)解決實際項目，掌握它的設(shè)計方法、設(shè)計步驟等。

zui后，實驗考核制度安排不合理，以前我校PLC實驗課程的考核要求一般是完成了規(guī)定的實驗內(nèi)容即可，沒有書面考試，也沒有實踐操作考核，也不作為理論考核成績中的一部分，因此不能引起學(xué)生對實驗課程的重視，部分學(xué)生認(rèn)為實驗是可有可無的，來做實驗也是為應(yīng)付老師點名，個別學(xué)生實驗課基本不愿動手，*依賴同組的其他學(xué)生，只是為了完成實驗報告做做實驗記錄，何談提高學(xué)生的動手能力，更別說實踐創(chuàng)新能力了。

3、PLC實驗教學(xué)改革的具體措施

針對以前PLC實驗教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己多年來在PLC實驗教學(xué)中的心得和設(shè)想，近幾年來我們對PLC實驗教學(xué)從教學(xué)理念和方式上進行了一些有益的改革和嘗試，包括強化理論教學(xué)和實驗教學(xué)的，增加設(shè)計型實驗內(nèi)容；建立"任務(wù)解析、問題驅(qū)動"的實驗教學(xué)模式；改進實驗考核方法、注重實驗過程。

3．1加強理論與實驗教學(xué)交流。調(diào)整實驗內(nèi)容

為促進理論教學(xué)和實驗教學(xué)的交流和，我們鼓勵實驗教師聽理論課教學(xué)、理論教師參與指導(dǎo)實驗。雙方根據(jù)理論教學(xué)重點難點，并結(jié)合當(dāng)前PLC在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，精選實驗內(nèi)容，調(diào)整淘汰純理論驗證型實驗項目，增加學(xué)生感興趣的實際工程應(yīng)用型設(shè)計型實驗項目，如多輸入多輸出液體混合攪拌器控制、水塔水位控制、七段數(shù)碼管顯示控制等，構(gòu)建以小部分認(rèn)知、驗證型實驗項目為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)掌握實驗設(shè)備、實驗軟件，以大量設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目為主的分層次、立體化的實驗教學(xué)體系。

3．2改革實驗教學(xué)方法

改革實驗教學(xué)法，在原有實驗教學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對大部分能看懂PLC梯形圖程序，但是不會獨立編寫程序、完成實驗任務(wù)的共病，引入"任務(wù)解析、問題驅(qū)動"教學(xué)法d所謂"任務(wù)解析"，就是讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容中的任務(wù)要求，對任務(wù)進行解析，把任務(wù)分解成一個個簡單的、熟悉的小問題，結(jié)合課堂講解編程指令，在梯形圖程序的編程過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"問題"的順序，采用"順序編程，逐行倒序檢查"的方法，一條一條指令地編寫，解決一個個小問題，zui后解決總的"問題"，完成總的"任務(wù)"，并逐漸掌握編程方法編程技巧。實驗項目中我們精心調(diào)選的"任務(wù)"，既包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也結(jié)合PLC的實際應(yīng)用。在完成"任務(wù)"的過程中，學(xué)生不但獲得了技能訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3．3改進實驗考核方法。打破"一卷評終身"的傳統(tǒng)評價方式

實驗考核不再是簡單完成實驗內(nèi)容，而是單獨出題，現(xiàn)場抽考試題、編程、接線，完成題目要求，實驗考核不及格者不得參加理論課考試，實驗成績計人課程總成績；同時，在平時實驗過程中，對學(xué)生不但檢查實驗結(jié)果對錯，而且細(xì)心觀察學(xué)生實驗過程、質(zhì)疑其分析問題和設(shè)計的過程，不再是簡單的以實驗結(jié)果去判定，重視學(xué)生的獨立完成實驗?zāi)芰?、個性創(chuàng)新思維。對于在實驗過程中積極獨立完成實驗、獨立給出解決問題新方法的學(xué)生獎勵創(chuàng)新加分，計入課程總成績。